El proper dia 1 de decembre seguint amb la programació establerta es realitzarà el cafè de famílies: Medicació si? Medicació no?.

En aquesta ocasió comptarem amb la presència de la Doctora Montse Pamies cap  d’Àrea Infantil se Salut Mental.

Us esperem a la seu de Sabadell: C/Sant Joan, 20 el dia 1  de diciembre a las 19:00 h

Es prega confirmar assitència per límit d’aforament a: associacio@tdahvalles.org

La missió del Coaching és entrenar i guiar a les persones per viure felices amb coratje, alegria, bons propòsits i millors resultats”

Treballar els valors per a l’èxit personal

Els objectius fonamentals dels tallers de coaching són:

-      Facilitar els recursos psicològics i conductuals per a convertir les limitacions en oportunitats de creixement, superar situacions difícils i assolir canvis desitjats.

-      Ajudar a les persones a desbloquejar els obstacles personals per tal d’aconseguir desplegar tot el seu potencial en termes d’èxit i felicitat.

REFLEXIÓ i ACCIÓ són les dues paraules que descriuen els tallers de Coaching. En aquests tallers, la PERSONA pensa, actua i és conscient dels canvis que va assolint pas a pas. Aplicar a la vida personal tot allò que s’aprèn als tallers és el que conta.

Els tallers s’imparteixen de forma interactiva i dinàmica a través de de tècniques psicològiques cognitiu-conductuals i humanistes.

MÈTODE COACHING

1- Aprendre noves tècniques per afrontar problemes

2- Motivar l’acció personal i acompanyar el procés de canvi

3- Organitzar les solucions

4- Recuperar la il·lusió

5- Entrenar les habilitats

Claus del coaching:

- Fluir, confluir i influir

- Guiar sense imposar

- Transformar

- Donar suport

- Facilitar el canvi intern i extern

- Aconseguir objectius

No es tracta en pensar en decisions futures, sinó en el futur de les decisions presents

Coaching Educatiu

El Coaching Educatiu és un projecte integral que abarca els tres grups principals que intervenen en el procés educatiu: els alumnes, els pares i mares i els docents.

El segle XX ha estat el segle del coneixement i la tecnologia. El segle

XXI ja s’està perfilant com el segle de la consciència. L’home,

obsessionat per conèixer i posseir tot el que l’envolta i per trobar

respostes a fora, ha deixat de conèixer-se a sí mateix.

De vegades ens trobem afrontant problemes, perseguint somnis que, un cop solucionats i aconseguits no ens fan feliços, seguim tenint un buit interior que no es pot omplir amb coses materials, sinó amb l’auto-coneixement. Per això, actualment s’està passant de mirar cap enfora a mirar cap endins.

Si volem ser feliços i que els nostres fills també ho siguin, malgrat les situacions difícils i problemes que van sorgint a la vida, hem de canviar el concepte d’èxit i superació personal que predomina actualment, centrat el reconeixement social, el poder i la fama, aspectes externs a la persona, per un concepte d’èxit centrat en la pròpia persona, en el SER enlloc de en el TENIR:

Arribar a ser i respectar qui jo vull ser és l’única manera d’assolir l’èxit personal i superar qualsevol situació que obstaculitza el procés del desenvolupament tant propi com dels nostres fills.

Per poder treballar en els tres vèrtexs del procés educatiu, s’ha

desenvolupat un programa per a cada grup:

• · Coaching per a Mares i Pares
• · Coaching per a adolescents amb dificultats d´aprenentatge
• · Coaching per a docents

Coaching per a Mares i Pares

Sessions periòdiques per a grups de mares, pares i famílies on es tractaran, amb la metodologia del coaching, temes d’interès relacionats amb l’educació dels fills.

Com a exemple:

• · Com puc transmetre els valors importants als meu fills?
• · Com puc educar les emocions dels meus fills?
• · Com ajudar-los a superar les dificultats?
• · Què puc fer per ajudar-me a mi mateix?
• · Com aconseguir que els meus fills siguin responsables?
• · Què puc fer perquè els meus fills confiïn en ells mateixos?
• · Com puc potenciar la creativitat dels meus fills?
• · Com puc ajudar-los a desenvolupar les seves capacitats?
• · Com puc millorar la comunicació amb els meus fills?
• · Com afrontar els conflictes?

Per a interessats en sessions personalitzades, es fan sessions de Coaching Individual a mida.

Coaching per Adolescents amb dificultats d´aprenentatge

Sessions periòdiques grupals per a adolescents amb dificultats d´aprenentatge on es tractaran diferents temes:

• · La motivació i l’autoestima 
• · La personalitat i les diferències individuals
• · La comunicació
• · Les relacions
• · La planificació i presa de decisions
• · L’ adaptació als canvis
• · L´atenció i la concentració 
• · La relació amb els pares i mares, professors i altres figures d´autoritat.

Per a interessats en sessions personalitzades, es fan sessions de Coaching Individual a mida.

Coaching per a Docents

Tallers adaptats per a professors i equips docents

Per a interessats en coaching per altres àmbits professionals, s´ofereix Coaching Empresarial

 COACH

Directora i Coordinadora: Anna Muro Rodríguez

Psicòloga (col·legiada 16015), formadora i doctorand en Psiquiatria i Psicologia Clínica a la Facultat de Medicina de la Universitat Autònoma de Barcelona. És professora i investigadora en el camp de la Personalitat i de les Diferències Individuals i ha publicat en diferents revistes científiques de prestigi internacional i en revistes nacionals de divulgació psicològica. També col·labora en projectes de recerca per a la millora de la docència en educació superior i amb diferents entitats de formació per a adolescents. Formada en l’especialitat de Coaching per l’escola internacional Peak Potentials Training.

TALLER DE COACHING PER A ADOLESCENTS

Programa de continguts de les sessions

SESSIÓ 1

Obertura: Mapa conceptual del Coaching: què és Coaching, per què Coaching? 

SESSIÓ 2

Taller de motivació

SESSIÓ 3

Taller d´atenció i concentració

SESSIÓ 4

Personalitat i diferències individuals: entendre com som, per què som com som i fins a on podem arribar.

SESSIÓ 5

Taller d’ autoestima i acceptació interpersonal

SESSIÓ 6

Taller d´atenció i concentració

SESSIÓ 7

Taller d’ educació emocional.

SESSIÓ 8

Taller d’èxit i estratègies de consecució d’objectius.

SESSIÓ 9

Taller vivencial d’habilitats socials: escolta activa, comprensió, empatia i assertivitat.

SESSIÓ 10

Taller de comunicació i resolució de conflictes.

SESSIÓ 11

Taller de creativitat

SESSIÓ 12

Tancament i conclusions.

METODOLOGIA

El tallers són pràctics i dinàmics i emmarcats en la perspectiva del Coaching, amb exercicis que permeten comprendre els continguts i incorporar-los a través de la vivència personal.

TALLER DE COACHING PER A PARES I MARES

Programa de continguts de les sessions

SESSIÓ 1

Obertura: Mapa conceptual del Coaching: què és Coaching, per què Coaching?

SESSIÓ 2

Famílies intel·ligents: orientació a les solucions, motivació, autogestió, focalització en el procés i els objectius. 

SESSIÓ 3

Formar una familia avui: models familiars, acceptació de reptes personals i interpersonals, autoconeixement i lideratge personal.

SESSIÓ 4

Personalitat i diferències individuals: entendre com som, per què som com som i fins a on podem arribar. Gestionar les diferències individuals en la familia.

SESSIÓ 5

Taller de presa de decisions.

SESSIÓ 6

Taller d’ educació emocional.

SESSIÓ 7

Taller de lideratge.

SESSIÓ 8

Taller d’èxit i estratègies de consecució d’objectius.

SESSIÓ 9

Taller vivencial d’habilitats socials: escolta activa, comprensió, empatia i assertivitat.

SESSIÓ 10

Taller de negociació: intermediació i resolució de conflictes.

SESSIÓ 11

Taller de ludotraining: aprenent a ser Coach.

SESSIÓ 12

Tancament, discussió i conclusions

METODOLOGIA

El tallers són pràctics i dinàmics i emmarcats en la perspectiva del Coaching, amb exercicis que permeten comprendre els continguts i incorporar-los a través de la vivència personal.

La missió del Coaching és entrenar i guiar a les persones per viure felices amb coratje, alegria, bons propòsits i millors resultats”

Treballar els valors per a l’èxit personal

Els objectius fonamentals dels tallers de coaching són:

-      Facilitar els recursos psicològics i conductuals per a convertir les limitacions en oportunitats de creixement, superar situacions difícils i assolir canvis desitjats.

-      Ajudar a les persones a desbloquejar els obstacles personals per tal d’aconseguir desplegar tot el seu potencial en termes d’èxit i felicitat.

REFLEXIÓ i ACCIÓ són les dues paraules que descriuen els tallers de Coaching. En aquests tallers, la PERSONA pensa, actua i és conscient dels canvis que va assolint pas a pas. Aplicar a la vida personal tot allò que s’aprèn als tallers és el que conta.

Els tallers s’imparteixen de forma interactiva i dinàmica a través de de tècniques psicològiques cognitiu-conductuals i humanistes.

MÈTODE COACHING

1- Aprendre noves tècniques per afrontar problemes

2- Motivar l’acció personal i acompanyar el procés de canvi

3- Organitzar les solucions

4- Recuperar la il·lusió

5- Entrenar les habilitats

Claus del coaching:

- Fluir, confluir i influir

- Guiar sense imposar

- Transformar

- Donar suport

- Facilitar el canvi intern i extern

- Aconseguir objectius

No es tracta en pensar en decisions futures, sinó en el futur de les decisions presents

Coaching Educatiu 

El Coaching Educatiu és un projecte integral que abarca els tres grups principals que intervenen en el procés educatiu: els alumnes, els pares i mares i els docents.

El segle XX ha estat el segle del coneixement i la tecnologia. El segle

XXI ja s’està perfilant com el segle de la consciència. L’home,

obsessionat per conèixer i posseir tot el que l’envolta i per trobar

respostes a fora, ha deixat de conèixer-se a sí mateix.

De vegades ens trobem afrontant problemes, perseguint somnis que, un cop solucionats i aconseguits no ens fan feliços, seguim tenint un buit interior que no es pot omplir amb coses materials, sinó amb l’auto-coneixement. Per això, actualment s’està passant de mirar cap enfora a mirar cap endins.

Si volem ser feliços i que els nostres fills també ho siguin, malgrat les situacions difícils i problemes que van sorgint a la vida, hem de canviar el concepte d’èxit i superació personal que predomina actualment, centrat el reconeixement social, el poder i la fama, aspectes externs a la persona, per un concepte d’èxit centrat en la pròpia persona, en el SER enlloc de en el TENIR:

Arribar a ser i respectar qui jo vull ser és l’única manera d’assolir l’èxit personal i superar qualsevol situació que obstaculitza el procés del desenvolupament tant propi com dels nostres fills.

Per poder treballar en els tres vèrtexs del procés educatiu, s’ha desenvolupat un programa per a cada grup:

• · Coaching per a Mares i Pares
• · Coaching per a adolescents amb dificultats d´aprenentatge
• · Coaching per a docents 

Coaching per a Mares i Pares

Sessions periòdiques per a grups de mares, pares i famílies on es tractaran, amb la metodologia del coaching, temes d’interès relacionats amb l’educació dels fills.

Com a exemple:

• · Com puc transmetre els valors importants als meu fills?
• · Com puc educar les emocions dels meus fills?
• · Com ajudar-los a superar les dificultats?
• · Què puc fer per ajudar-me a mi mateix?
• · Com aconseguir que els meus fills siguin responsables?
• · Què puc fer perquè els meus fills confiïn en ells mateixos?
• · Com puc potenciar la creativitat dels meus fills?
• · Com puc ajudar-los a desenvolupar les seves capacitats?
• · Com puc millorar la comunicació amb els meus fills?
• · Com afrontar els conflictes?

Per a interessats en sessions personalitzades, es fan sessions de Coaching Individual a mida.

Coaching per Adolescents amb dificultats d´aprenentatge

Sessions periòdiques grupals per a adolescents amb dificultats d´aprenentatge on es tractaran diferents temes:

• · La motivació i l’autoestima
• · La personalitat i les diferències individuals
• · La comunicació
• · Les relacions
• · La planificació i presa de decisions
• · L’ adaptació als canvis
• · L´atenció i la concentració
• · La relació amb els pares i mares, professors i altres figures d´autoritat.

Per a interessats en sessions personalitzades, es fan sessions de Coaching Individual a mida.

Coaching per a Docents

Tallers adaptats per a professors i equips docents

Per a interessats en coaching per altres àmbits professionals, s´ofereix Coaching Empresarial

 COACH

Directora i Coordinadora: Anna Muro Rodríguez

Psicòloga (col·legiada 16015), formadora i doctorand en Psiquiatria i Psicologia Clínica a la Facultat de Medicina de la Universitat Autònoma de Barcelona. És professora i investigadora en el camp de la Personalitat i de les Diferències Individuals i ha publicat en diferents revistes científiques de prestigi internacional i en revistes nacionals de divulgació psicològica. També col·labora en projectes de recerca per a la millora de la docència en educació superior i amb diferents entitats de formació per a adolescents. Formada en l’especialitat de Coaching per l’escola internacional Peak Potentials Training.

TALLER DE COACHING PER A ADOLESCENTS

Programa de continguts de les sessions

SESSIÓ 1

Obertura: Mapa conceptual del Coaching: què és Coaching, per què Coaching? 

SESSIÓ 2

Taller de motivació

SESSIÓ 3

Taller d´atenció i concentració

SESSIÓ 4

Personalitat i diferències individuals: entendre com som, per què som com som i fins a on podem arribar.

SESSIÓ 5

Taller d’ autoestima i acceptació interpersonal

SESSIÓ 6

Taller d´atenció i concentració

SESSIÓ 7

Taller d’ educació emocional.

SESSIÓ 8

Taller d’èxit i estratègies de consecució d’objectius.

SESSIÓ 9

Taller vivencial d’habilitats socials: escolta activa, comprensió, empatia i assertivitat.

SESSIÓ 10

Taller de comunicació i resolució de conflictes.

SESSIÓ 11

Taller de creativitat

SESSIÓ 12

Tancament i conclusions.

METODOLOGIA

El tallers són pràctics i dinàmics i emmarcats en la perspectiva del Coaching, amb exercicis que permeten comprendre els continguts i incorporar-los a través de la vivència personal.

TALLER DE COACHING PER A PARES I MARES

Programa de continguts de les sessions

SESSIÓ 1

Obertura: Mapa conceptual del Coaching: què és Coaching, per què Coaching?

SESSIÓ 2

Famílies intel·ligents: orientació a les solucions, motivació, autogestió, focalització en el procés i els objectius. 

SESSIÓ 3

Formar una familia avui: models familiars, acceptació de reptes personals i interpersonals, autoconeixement i lideratge personal.

SESSIÓ 4

Personalitat i diferències individuals: entendre com som, per què som com som i fins a on podem arribar. Gestionar les diferències individuals en la familia.

SESSIÓ 5

Taller de presa de decisions.

SESSIÓ 6

Taller d’ educació emocional.

SESSIÓ 7

Taller de lideratge.

SESSIÓ 8

Taller d’èxit i estratègies de consecució d’objectius.

SESSIÓ 9

Taller vivencial d’habilitats socials: escolta activa, comprensió, empatia i assertivitat.

SESSIÓ 10

Taller de negociació: intermediació i resolució de conflictes.

SESSIÓ 11

Taller de ludotraining: aprenent a ser Coach.

SESSIÓ 12

Tancament, discussió i conclusions

METODOLOGIA

El tallers són pràctics i dinàmics i emmarcats en la perspectiva del Coaching, amb exercicis que permeten comprendre els continguts i incorporar-los a través de la vivència personal.

Autor: Eduard Punset

 23 Noviembre 2010

Lo tengo claro. Hace muy poco tiempo nadie se ocupaba seriamente del impacto que tendrían en el feto del vientre de la madre los niveles de estrés de esta última o, con menor razón, del padre. Está claro que el dilema consistía luego en enviarlo o no a la guardería como única alternativa para que ella no tuviera que abandonar el trabajo; muy pocos tenían la conciencia o el conocimiento para preocuparse del tratamiento educativo que recibía allí el recién nacido. Nadie sabía nada de los efectos que sobre la adolescencia de una niña tenía la ausencia del padre tras una separación.

Si mis lectores me insisten en que les diga cuál es el descubrimiento social más trascendental de estos dos últimos siglos, no tendré más remedio que responder: el impacto insospechado en su vida de adulto de lo acontecido al bebé desde el vientre de la madre.

Vayamos por partes. Cuando la madre está angustiada o estresada, ¿repercute en la salud del niño? Parece difícil negarlo. Un padre puede tener, biológicamente, muchísimos hijos, mientras que una madre apenas unos pocos. El resultado de esta diferencia comporta que el valor otorgado inconscientemente por uno y otro es distinto. Para la madre se trata de uno de los poquísimos activos biológicos con los que podrá contar en toda su vida. No es extraño que el grado de preocupación por el impacto en la vida del feto, o más tarde del bebé, de su propio estrés o angustia sea mucho mayor en el caso de ella que del padre.

Los niveles de estrés de una futura madre pueden repercutir en el estado emocional del feto .

¿Alguien puede sugerirme por qué intentamos esconder los resultados negativos de la mayoría de las encuestas y los análisis efectuados sobre el aprendizaje en las guarderías infantiles? Los resultados tienden a demostrar que se produce un aumento de la agresividad y violencia en edades posteriores cuando el régimen de las guarderías empezó antes de los cinco años, prolongándose durante muchos años durante 30 o 40 horas por semana. Como me dijo en una ocasión un gran neurólogo británico especializado en la educación infantil: “A veces estamos más dispuestos a pagar por un buen parking que por guardar a nuestros hijos”.

En lo anterior subyace una de las grandes contradicciones de nuestra sociedad. Tenemos el gran mérito –comparados con el mundo islámico– de haber sabido asimilar a la mujer en los procesos de producción y de ahí que otras civilizaciones basadas en religiones excluyentes no podrán competir jamás con nosotros. Ahora bien, está por realizar el sacrificio o la aplicación del conocimiento necesario para que esa incorporación de la mujer al trabajo se pueda hacer en las mejores condiciones, velando por la calidad de los contenidos físicos y académicos de las guarderías necesarias.

Por último, ahora también sabemos de la comunicación intergeneracional de los niños. Resulta que, en promedio, una niña abocada a crecer sin la presencia del padre a raíz de una separación del matrimonio accede antes de la edad promedio a la pubertad; y no solo eso, suele tener mayores dificultades de integración que el promedio de las niñas de su edad. La adolescente no para de hacerse a sí misma preguntas sobre su propia situación, acumula información codificada sobre el grado de confianza que puede depositar en los adultos y, muy particularmente, en los hombres. De esas preguntas surge una actitud decidida sobre el entorno familiar.

Tenemos que cuidar muchísimo más de lo que hemos querido o sabido hacer el aprendizaje emocional de los niños y no solo, como ha ocurrido hasta ahora, el aprendizaje cognitivo o académico. Hasta los siete años, los niños son el mejor ejemplo de un departamento de I+D con gastos pagados, que no podemos abandonar a su suerte si queremos sobrevivir.

http://iin.oea.org/adamweb/adam.html

TABLA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO – 1927

El día 9 de junio de 1927, durante la inauguración del Instituto Interamericano del Niño fue presentada esta declaración de los Derechos del Niño. … “yo entrego a la consideración de todos los hombres de buena voluntad y de sano corazón esta declaración de los Derechos del Niño, Tabla de Derechos en cuya observancia reposa el secreto de la grandeza y la gloria de las naciones y los pueblos”. ( Extracto del discurso del Sr. Ministro de Instrucción Pública, Don Enrique Rodríguez Fabregat – 9 de junio, 1927)

1. Derecho a la vida. Suma de todos los derechos por la sola razón de haber nacido. Derecho a la casa para habitar, a la atención materna, al reconocimiento obligatorio por el padre, con todos los deberes que la paternidad impone, a la supervigilancia del Estado para el desarrollo y su prosperidad fisiológica.

1. Derecho a la Educación. Primera asistencia a los Jardines de Niños, Kindergarten. Segundo ciclo: escuela primaria. Abolición del sistema de escuelas de ciudad. Abolición de la enseñanza verbalista y libresca. Reintegración del niño al seno de la naturaleza, por medio de una escuela de actividad, de trabajo, de alegría, – Parques Escolares, – para lograr las reacciones de cuerpo y alma, – salud, inteligencia y emoción, – y preparar los obreros de su propio destino y de la grandeza social.

1. Derecho a la educación especializada. Escuelas de salud, al aire libre, de bosque, de pradera, de escuelas al sol, para los anormales, los tarados, los enfermos, los débiles.

1. Derecho a mantener y desarrollar la propia personalidad. Estudio de las vocaciones, sistemas capaces de la orientación espiritual sin artificios, que sólo puede lograrse en los Parques Escolares, en la vuelta a la naturaleza, por reacción de lo íntimo frente a la vida exterior. Reconocimiento, en la práctica de los sistemas educacionales, del derecho a ser niño, de vivir y sentir como tal, libre de la fría artificialidad de la escuela – claustro y del dogma pedagógico que la informa.

1. Derecho a la nutrición completa. Derecho de la madre a criar a su hijo. Seguro del Estado para las madres sin recursos. Servicio de gota de leche. Instalación de merenderos escolares. Instalación de Escuelas – Refectorios para menores que trabajan antes del cumplimiento integral de esta tabla de Derechos.

1. Derecho a la asistencia económica completa. Este derecho significa la obligatoriedad de los padres, o en su defecto del Estado, a asegurar al niño la situación económica sin angustias. Derecho a la vivienda, al vestido, a todas las oportunidades de bienestar que el trabajo del hombre pone al servicio del progreso del mundo.

1. Derecho a la Tierra. Tierra para habitar. Reconocimiento del derecho del niño a ocupar su lugar en el mundo, por la sola razón de haber nacido. Tierra para trabajar puesta a su alcance en los Parques Escolares, para el desarrollo de sus energías, de su impulso vital, de su inquietud, de sus facultades de observación, para aprender por sí mismos en el vasto panorama del universo y comprender que la vida es una ley inmutable de solidaridad en el esfuerzo creador.

1. Derecho a la consideración social. Todo para el niño, Abolición de la distinción jurídica entre hijos legítimos e hijos naturales. El hijo, es solamente hijo. El niño tiene derecho a sus padres. Transformación de los asilos de huérfanos y reformatorios de menores, donde el sistema de “Pabellón” anula la personalidad, en colonias familiares, de educación y de trabajo, organizadas en pequeños núcleos sociales y confiadas a padre y madre que sumen el afecto de sus hijos el de un pequeño grupo de niños sin hogar.

1. Derecho a la alegría. Reconocimiento sin retaceos de este derecho, en la vida familiar sin angustia económica, en la escuela activa en el seno de la naturaleza, en la educación sin artificios, en la mesa con pan, en el hogar con lumbre. Derecho al aire y la luz, a la tierra en que se siembra, al fuego que calienta y al agua que purifica. Derecho a ser niño para ser hombre, a formar con cuerpo sano y alma limpia los obreros de la libertad, los arquitectos de la conciencia del mundo.

10.  La suma de estos derechos del niño forma el derecho integral: derecho a la vida. De su reconocimiento y su observancia depende la grandeza de los pueblos. En la salud, la alegría, la formación sin trabas de los niños para la cultura, para el trabajo, para la libertad y la cooperación reposan los valores del destino del hombre en una etapa nueva de la historia.

“Nuestros hijos no son niños, son cometas que buscan el aire. No nacieron para estar sujetos a tierra sino para jugar libres en el cielo, entre nubes y arco iris. Como pájaros. A veces caídos en el suelo, derrotados, abatidos. Con la tristeza y la desazón de una cometa vencida en la acera. Remontan el vuelo como sin pensar y sin descanso, impulsivos, obcecados, sin nada más que un aquí y un ahora, huyendo de la prisión del tiempo. No nacieron para estar quietos en tierra, sino para dejarse llevar por el viento, en la suavidad de la brisa, en la dureza del vendaval”.

Estas palabras y forma de sentir son parte de un poema expresado por Carmen Sara Floraino, una de las muchas madres y padres de niños con el síndrome TDAH (Trastorno de Atención con o sin Hiperactividad).

http://www.youtube.com/watch?v=Pb_ZJ_xnx6I

http://www.youtube.com/watch?v=8-mPRGLpzP0&feature=share

http://www.youtube.com/watch?v=6HA6BFsD57U&feature=share

http://www.youtube.com/watch?v=vA_qA526-hU&feature=share

http://www.youtube.com/watch?v=mbz_bIoisoQ&feature=share

http://www.youtube.com/watch?v=vRA_2VYyMdo&feature=share

http://www.youtube.com/watch?v=t7gz5MFPKTo&feature=share

 Documental emitido en Canal 33, en catalán con subtítulos en
castellano.Presenta como son las clases durante un año del profesor
,que enseña a los niños a basar su vida en el respeto y la empatía.

Aunque se considera que el trastorno de hiperactividad y déficit de atención afecta principalmente a niños, un estudio indica que también afecta entre un 2 y un 6% de los adultos. Es de origen desconocido, y la mayor parte de personas que sufren este trastorno tiene antecedentes familiares.

Un problema de chicos, en adultos
Aunque se considera que el trastorno de hiperactividad y déficit de atención afecta principalmente a niños, un estudio publicado en el “Canadian Medical Association Journal” indica que también afecta entre un 2 y un 6% de los adultos.

Los autores aclaran que el trastorno de hiperactividad y déficit de atención en adultos está asociado a una mayor tasa de abandono de los estudios, pérdida de empleo y problemas conyugales. Los afectados también presentan dificultades para relacionarse socialmente, niveles de ansiedad y depresión más elevados que el resto de la población.

Los expertos estiman que en España el 4% de los adultos padece Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), y aunque se considera que decrece en la adolescencia, se calcula que entre un 30% y un 60% de los niños que lo sufren seguirá con síntomas en la edad adulta. Es de origen desconocido, y la mayor parte de personas que sufren este trastorno tiene antecedentes familiares.

Este trastorno es un desconocido para la ciencia y, a pesar de ser una patología que se diagnostica y trata desde hace muchos años, aún no se ha encontrado la clave para conocer las causas que lo originan. Pero existe una combinación de factores, tanto biológicos como ambientales, que pueden ayudar a explicar por qué se padece el TDAH:

- Factores biológicos: el temperamento de la persona, lesiones cerebrales debidas a un trauma de nacimiento o a problemas prenatales. Además, el consumo materno de alcohol y drogas e incluso de tabaco predispone a tener este trastorno. Y si el padre o la madre ha padecido el síndrome, sus hijos tienen un riesgo del 44% de heredarlo.

- Factores del entorno: entre ellos se destacan el estrés familiar y las dificultades educativas. Las psicopatologías paternas, un bajo nivel económico, la marginalidad.

¿Qué es la hiperactividad?
La hiperactividad es un problema de falta de atención, exceso de actividad, impulsividad o alguna combinación de éstos. Las primeras investigaciones acerca de esta patología hablaban de una “disfunción cerebral mínima”, pero luego se hizo un mayor énfasis en la hiperactividad, por lo que se acuñó el término de “niño hiperquinético”. Actualmente, se sabe que este síndrome puede o no acompañarse de hiperactividad.

Este tipo de trastorno puede persistir en la edad adulta desde 40 hasta 79 % de los casos, por lo que se obtiene una prevalencia estimada de 3 a 6% en la población general. El TDAH en el adulto se considera como la continuación de dicho trastorno en la infancia. Sus características son:

- Hiperactividad motora: inquietud motora, incapacidad de relajarse, dificultad para persistir en actividades sedentarias (como, ver televisión o leer el diario sin levantarse por un período de tiempo prudente).

- Déficit de atención: incapacidad para concentrarse en una conversación o lectura, olvidos frecuentes, constante pérdida de objetos.

- Labilidad emocional: cambios súbitos que van desde ánimo normal a depresión o euforia, llegando hasta excitación, por lo general de horas de duración.

- Temperamento explosivo: episodios de pérdida de control de corta duración en que el sujeto puede temer por su propia conducta.

- Hiperactividad emocional: no puede soportar el estrés cotidiano y reacciona excesiva o de forma inapropiada con desánimo, confusión, ansiedad o rabia.

- Desorganización, incapacidad de completar tareas: poca capacidad para organizarse en el desarrollo del trabajo; las tareas por lo general quedan inconclusas, debido a que el sujeto se cambia constantemente de una actividad a otra.

- Impulsividad: manifestaciones menores incluyen hablar antes de pensar, interrumpir las conversaciones de otros, impaciencia y otras acciones como compras compulsivas. Manifestaciones mayores son el abrupto inicio y término de relaciones (múltiples matrimonios, separaciones).

Un tratamiento efectivo para este trastorno debe tener dos sostenes: farmacológico y psicoterapéutico. Los medicamentos que han demostrado una mayor efectividad en el control de los síntomas son los estimulantes: dextroanfetamina, metanfetamina, metilfenidato, y pemolina. Aproximadamente 70% de los pacientes muestra mejoría cuando son tratados con metilfenidato u otras anfetaminas.

Con relación a la psicoterapia, las técnicas cognitivo-conductuales y la terapia sistémica tendrían efectos en la baja autoestima, en el control de la impulsividad, en el aprendizaje de destrezas para resolver problemas y para enfrentar conflictos en las relaciones interpersonales, mejorando la calidad de vida del paciente tanto familiar como laboral.

En conclusión, el TDAH del adulto es una realidad clínica frecuente; sin embargo, es subdiagnosticada y, por lo tanto, subtratada. Las consecuencias para la persona que lo sufre y su entorno pueden ser desastrosas (conflictos matrimoniales, laborales, accidentes). Una vez identificado el trastorno, debe ser derivado al médico especialista para su correcto tratamiento.

 Fuente: http://www.reportajes.org/

S’estima que els trastorns d’aprenentatge tenen una prevalença entre el 10 i el 15% i són la causa principal del fracàs escolar.

El Trastorn d’aprenentatge no verbal TANV és un tipus específic del trastorn d’aprenentatge.

S’estima que un de cada 10 nens amb trastorns d’aprenentatge són TANV.

El TANV és considerat, però com una síndrome neurològica que comprèn una ventall de dèficits en els recursos personals per l’aprenentatge. Aquestes mancances afecten no només a aprenentatges acadèmics sinó molt més fonamentalment a tots els aspectes de la vida individual. Tots som conscients del paper important que juga el llenguatge en l’aprenentatge humà en tots els seus àmbits
Els nois i noies amb TANV han de vèncer tots els reptes que suposa l’assoliment d’eines en el terreny motor, acadèmic, social i emocional.

TRIPTIC 2010

CARTELL 2010

Se trata de la WFIRS (siglas en inglés de ‘Weiss Functional Impairment Rating Scale’), que se está utilizando y validando actualmente en 26 países de América, Asia y Europa, entre los que se encuentra España gracias a la colaboración de Lilly.

Su objetivo es “analizar las consecuencias del trastorno en aquellas actividades relevantes para la vida de los pacientes en materia de desarrollo social y emocional”, explicaron los responsables.

“Algunos de los puntos que se valoran son la aceptación por sus iguales, los aspectos emocionales y las relaciones con los compañeros. En definitiva, todo lo necesario para su integración en la vida social, escolar y familiar, que tanto inquieta a los padres”, señalaron.

El TDAH es una patología que afecta al cinco por ciento de la población infanto-juvenil. Provoca dificultades para mantener la atención, conductas hiperactivas y/o impulsivas, incidiendo, además, en aspectos relevantes para la vida en cuanto a desarrollo emocional y social de los niños, que no se incluyen en los tratamientos multidisciplinares.

Algunos de esos aspectos son baja autoestima, resultados académicos por debajo de lo exigido e incapacidad para participar en actividades sociales que requieran compartir o colaborar, entre otros.

Expertos afirman que la terapia precoz del TDAH en la infancia puede prevenir el consumo de drogas en jóvenes afectados

Los expertos que han participado en el simposio sobre el síndrome de déficit de atención e hiperactividad, organizado por la Fundación Areces y que culmina hoy, destacaron que un tratamiento precoz de este trastorno durante la infancia puede prevenir la frecuencia del uso de drogas y su impacto en los jóvenes afectados.

El psiquiatra y jefe de la Unidad para el estudio del TDAH en Adultos en el Hospital Universitario Valle de Hebrón de Barcelona, el doctor José Antonio Ramos-Quiroga, señaló que “un sistema social que niegue la existencia de un trastorno que se conoce desde principios del siglo pasado es un sistema sanitario que está favoreciendo tener más drogodependientes en su población”.

En este sentido, indicó que aproximadamente el 50 por ciento de los pacientes con TDAH van a desarrollar un trastorno por uso de sustancias a lo largo de su vida, y apuntó que “hoy en día hay datos suficientes que demuestran que un tratamiento precoz durante la infancia puede reducir el impacto y frecuencia de uso de drogas en estos chicos”.

Asimismo, este experto destacó el nivel educativo, y precisó que si no posee los refuerzos necesarios que necesitan estos chicos –que muchas veces se reducen a hacer que al niño se siente en la primera fila de clase, ayudarle a organizar su agenda o dejarle más tiempo durante el examen– ese sistema estará destinado a fracasar. “No todos los problemas de fracaso escolar y adicción a las drogas van a poder explicarse teniendo en cuenta el TDAH, pero sí una gran parte de ellos”, matizó.

En cuanto a los factores a nivel individual que se asocian a un mal pronóstico del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), destacó el hecho de no haber tenido una atención precoz en la infancia, y señaló que tener un nivel de inteligencia alto va a proteger y dar más capacidad de adaptación a las dificultad que tiene la persona. Asimismo, destacó las características de la personalidad, ya que aparte de este trastorno pueden coincidir en la persona conductas antisociales, personalidad que tolere peor las frustraciones, o personas más dependientes.

CERCA DEL 30% TIENEN PUEDEN TENER PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Por su parte, el profesor e investigador sobre el TDAH de la Universidad de Puerto Rico, José Bauermeister, indicó, respecto a los problemas de aprendizaje, que estas personas tienen más riesgo de padecer dislexia o disgrafía. “Entre un 13 y un 30 por ciento de los niños con TDAH están en alto riesgo de presentar estos problemas específicos en el aprendizaje”. 

En este sentido, advirtió de que “si estos pacientes no se evalúan cuidadosamente por diferentes especialistas, es posible que este estudiante sea tratado para el TDAH y se ignoren otros aspectos que le afectan”, y matizó que “la mayoría de las personas con TDAH pueden tener una vida plena, ser muy productivo, ser una persona de mucho éxito, y hacer grandes aportaciones en la sociedad”. 

En cuanto a las causas del TDAH, el jefe del Servicio de Neurología Pediátrica del Hospital Universitario La Paz de Madrid, el doctor Ignacio Pascual-Castroviejo, explicó que se trata de una causa genética transmitida por herencia autosómica dominante y que, en general, tiene tratamiento con diferentes respuestas. “Es importante informar a los padres para que sepan que no pueden pedir ni exigir más de lo que puede dar su hijo”, añadió.

El doctor Pascual-Castroviejo apuntó que se trata de personas muy extremistas y osadas, que “nunca van de perdedores” y siempre quieren ganar. “Su problema está, lamentablemente, en el nivel de competencia, es decir, el que marca hasta dónde puede llegar la persona con un buen rendimiento, por lo que esa osadía para “delinquir” les hace pasar al nivel de incompetencia”, afirmó.

En cuanto al tratamiento, señaló que se ha demostrado que supone casi una “vacuna” para el consumo posterior de drogas, y añadió que la terapia también incluye a padres y profesores, que han de mantener un comportamiento especial con el niño.

Según indicó, entre el ocho y el diez por ciento de la población puede tener TDAH, desde un punto de vista patológico, pero señaló que a nivel de personalidad hiperactiva y dispersa el porcentaje es mucho mayor, y alcanza el 20 por ciento, según ciertos estudios. “Aunque se considere que existen menos de un 10 por ciento de casos patológicos, la medicación beneficia al 20 por ciento”, afirmó este experto.

A su vez, la investigadora colombiana María Teresa Acosta destacó que una identificación temprana de este trastorno va a dar la pauta para que, dentro de la sociedad, familia y grupos escolares, se lleven a cabo actuaciones que permiten moverse a lo largo de la vida y ser individuos productivos.